清华新闻网5月17日电 5月11日中午，“清华通识说”第七期教学分享沙龙在教师发展中心举行。公管学院副教授蒙克以“《新教伦理》前的马克斯·韦伯：一个通识教育样本”为题，讲述韦伯在完成《新教伦理与资本主义精神》这本社会学经典著作之前经历的学术训练和职业发展，为通识教育的开展提供借鉴意义。

蒙克

蒙克表示，通识的本质在于明晰专业学科在其发展历程中具有普适性的问题意识，培养运用这一意识在新的历史条件下发现问题，并运用该学科的底层逻辑来思考并解决新问题的能力。在此意义上，通识教育（general education）的对立面并非专业教育（professional education）。通识教育唤醒的是我们所忘却的学科底层问题意识和思考逻辑，从而对抗各专业领域在学科化之后不可避免地陷入的“对越来越细碎的东西知道得越来越多”的琐碎化倾向。换言之，通识教育是对“琐碎教育”（trivial education）的抗争，它帮助专业教育从后者的“铁笼”中挣脱出来。蒙克从马克斯·韦伯身处的历史世界（十九世纪德国）、幼年教育经历及青年阶段的职业发展三个方面展开，结合具体事例分析，指出韦伯的伟大之处在于，他能够在国家高速发展、新问题不断涌现之时，通过不断的自我学习和革新来为国家建言献策，而他自己又没有陷入对现实问题研究的琐碎之中。这体现了通识教育的一大意义：它赋予我们通过自学解决迫切的时代新问题的能力，让我们借助学科的底层逻辑将对具体问题的研究汇入学科发展的生命历程，而不只是完成一个个零散的学术项目。

蒙克提出，我国面对百年未有的大变局，恰恰需要通识教育来培养具有强烈问题意识的创新性人才，一方面针对我国国情解决理论和现实中的新问题，另一方面又能将中国的解决方案在具体学科的问题意识的引导之下，纳入学科的底层逻辑和知识大厦。

围绕嘉宾讲座主题并结合自己在通识课程建设中的困惑，参会教师就通识教育的定义和范围、通识教育在我国的发展模式、通识教育对人才培养的意义等问题，展开了热烈讨论。

“清华通识说”教学分享沙龙自2019年12月起举办，定期邀请具备通识课程建设经验的教师分享他们对于通识教育的理解与体会，旨在营造通识教育研讨氛围，进一步提升通识课程整理质量，加快建设具有“中国特色、清华风格、时代特征”的本科通识教育模式和课程体系。

供稿：教务处

编辑：陈晓艳

审核：曲田